为响应“素养导向、项目驱动、品质提升”全面推进项目化的号召，进一步提升青年教师对项目化学习的认识，引导青年教师积极开展项目化学习教学，提升青年教师的项目化理论水平，提高青年教师项目化学习的实践能力，为学校课程改革注入新的实施元素，特组织联盟内青年教师参加本次项目化学习活动。阳春三月，阴雨绵绵。2023年3月22日，杭州市基础教育研究室 萧琪老师在绣湖中学学术节上就“走向真实的学习——指向核心素养的项目学习”为主题向老师们介绍项目化学习的含义及新课程背景下的项目化学习、项目化学习的设计逻辑、项目化学习的学科实践”三方面展开细化。新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。这里萧老师提到 坚持素养导向 、强化学科实践、推进综合学习、 落实因材施教几方面重要核心观点。

项目化学习最重要的价值是对问题的持续不断的探究，这是学习的本质。探究的过程中不仅仅是实现对外部世界的探索，而且要在对外部界的探索中不断追问自己，不断形成自己的价值观念，不断形成自我的精神世界。

今天在我国的教育背景中探讨项目化学习，要立足于我们国家基础教育课程变革的整体环境。项目化学习的探讨和推进不是孤立的。而是要上联立德树人的思考，下接对学生学习质量的追问，考虑学生的知识学习逻辑和项目逻辑之间的关系。萧老师在谈到项目化学习的设计逻辑时，提出如何设计项目设计的逻辑主线，三个问题：教学内容、项目步骤框架、解决问题的过程;结合我们突破传统的教学理念，“一纲一本”的局面，反思提倡学生自主合作和探究式学习，但发现实际实践中却是不知为何这么做。过于“形式化”和“走过场”的倾向，从而形成“活动本位的教学”。所以基于标准的课程设计应该是一个动态的，互动的过程，是一个价值负载的过程，强调评价优先于课程组织与实施。那么得出以下结论，应该逆向设计，包括确定预期的学习目标——何证明实现预期的学习的目标——学习安排及教学指导，凸显了课程标准对教学的指导性，体现了目标、教学活动、评价的一致性。萧老师介绍了项目化学习的学科实践要点，跨学科项目学习的设计思路核心要素以外并向老师们播放了来自浙江省第三届STEAM教育大会上项目化学习网络公开课的代表性案例视频，青年教师集思广益，各抒己见，在讨论和交流中对项目化学习有了更加深入的理解。核心素养时代，项目化学习逐步成为深化课程改革的重要抓手，推进项目式学习，不仅帮助老师转变教学方式，也能促进学生的认知学习与社会性成长。项目式学习在变革学习方式的同时，也给老师们带来很多挑战，任重而道远。相信在绣湖中学老师们的共同努力下，会在研训中落实，在试错中进步，在教研中坚定，在创新中推进。